如何让作文评语成为初中学生习作的催化剂

德国教育家第斯多惠说：‚教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、
鼓励。‛
‚评价的Z大效益就是让评价的反馈调节、展示激励、反思总结、记录
成长，
积极导向功能得到Z大的发挥。
‛
我们认为要做到这一点，
除了评价要讲
求实事求是的科学态度以外，
评价的方式要彻底改变，
要讲究协商、
沟通、
理解
和让步。少一点武断，多一点客观，以求得评价Z大限度地接受。

实事求是、
客观公正、
恰如其分的评语是学生和家长特别关心的焦点，
写出
有个性、
有文才、
有激情的评语是老师特别希望而又颇有难度的敏感问题。
让学
生的闪光点得以充分展现、
肯定，
以人文关怀的态度和情感，
以真诚入微的语言
和方式，随风入夜、润物无声，打动其灵魂，点燃其希望，激活其潜能，这应当
成为教师、教育的崇高追求和目标。

作文教学实践证明，
习作评语是教师与学生切磋习作，
交流思想的有效方式。
教师应讲究评语的艺术性，
把它当做一件精美的礼物送给学生，
并借助它来激发
学生的写作欲望，
提高习作水平。
评语的内容应该是具体明确、
委婉中肯、
简明
扼要，因文而异，让习作评语成为师生心灵的对话，通过‚对话‛给学生以激励
和启迪，从而使学生易于动笔，乐于表达，
‚愿意将自己的习作读给人听，与他
人分享习作的快乐。‛

一、赞扬性评语能激发学生的兴趣。

‚好气力，好见地。读史有限，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大
器。
‛
‚慷慨而谈，
旁若无人，
气势雄伟，
笔锋锐利，
正有五郎拔剑斫地之慨。
‛
这是小学老师给后来成为伟大文学家茅盾所写的两篇作文的总批。
这时茅盾只有
十二、
三岁。
我们看老先生这样的批语显然是带有激发茅盾学习的信心，
调动其
写作热情的赞扬性批语。
，
这样的批语对一个争强好胜、
喜听赞扬的少年来说是

多么大的鼓舞。
因而作文批语要从激励的角度出发，
注意在每次作文中找出闪光
点。一个好的词语，好的句子，精彩的片断，新颖的材料，甚至连洁静的文面也
不放过。学生每一次作文都能得到一点点的表扬，顺应小学生争强好胜的心理，
从而激发学生易于动笔，
乐于作文的兴趣。
如一位同学在写
《ⅩⅩⅩ与ⅩⅩⅩ的
对话》
时，
把人物的语言、
动作、
神态描写得生动形象，
我写给他的评语是：
‚把
人物写活了，好家活，语言精彩，人物神态跃然纸上。‛学生看到评语，脸上露
出了笑容。
又如一位学生写的
《国庆节礼花》
一文非常生动感人，
我在评语中是
这样评价的
‚读了你的文章，
令我怦然心动，
我仿佛看到了五彩斑斓的礼花在空
中舞蹈，
你是一位爱观察、
富有想象力的孩子，
内心怀着远大的理想，
相信有一
天，
你真的能坐上ZG的宇宙飞船遨游太空。
‛
饱含激情的赞扬性评语滋润孩子
的心田，唤起学生乐于作文的愿望。

二、激励性的评语能增强学生的热情。

布鲁姆把学生受激励或能够受到激励去参与学习过程称作
‚先决情感特点‛
。
激励性评语的目的，
就是将这种
‚先决情感特点‛
尽可能变成影响学生的一个主
要变量。如一位同学的作文进步很快，他的《感恩母亲》一文很有见地，我就在
批语中写道：
‚立志欲坚不欲说，成功在久不在速。‛他得到激励后作文热情很
高，对其不断的进行修改，多次拿给我让我帮他指正。

三、文明性的评语使学生感到亲切。

评语不是恨铁不成钢的
‚打棍子‛
或强迫命令，
而是给学生以亲切感，
在学
生习作评语中多用
‚请‛
字，
从而使学生乐于接受批评，
进而及时修改自己的错
误，
使之习作能力不断提高。
如有一位同学在一次作文中写道：
‚摇动的蝇子把
地上的尘土卷了起来。
‛
我在这句话的错字下面点上小圆点，
并在评语中写上
‚请
细看看加点字，你会发现错误并改过来。‛

四、商量性的评语能促进学生思维的扩展。

对那些作文写得较差的学生，教师则应该用‚放大镜‛去发现他们的长处，
采用商量性的评语，
使学生感到的不只是批评指责，
更多的是信任与期望。
真挚
诚恳的评语可以缩短师生之间的距离，
有利于培养新型的师生关系，
帮助学生树
立自信心。
一名学生作文中
‚这样的玩法很有趣‛
，
我在评语中写道：
‚改为
‘这
样的玩法难道没兴趣吗？’
如何？‛
学生深入思考，
扩展思维，
改后的作文更具
体生动。

五、趣味性的评语使学生在微笑中接受批评。

如一位学生在文章过渡部分常用‚完了‛、
‚后来‛引起下文，我写给他的
评语是‚‘完了’
‘后来’来连接，连用起来显太多，
‘后来’
‘完了’完不了，
请你细细来琢磨‛
。
这位学生看到这样的评语，
经过仔细地思考，
改正了过渡部
分的衔接词，使文章衔接紧密，内容完整，达到了预期的效果。又如，一位学生
不能正确运用标点符号，
习作中经常是一逗到底，
我写了这样的评语：
‚句号瞪
圆了眼睛，
引号挑起了眉毛，
感叹号哭起了鼻子‛
我的小主人，
你怎么忽视了我
在文中应有的位置呢？‛
这样的评语，
诙谐中见师情，
幽默中见力量，
学生会在
一笑中受到启发，认识不足，学到知识，这比直说更引人深思。

心理学家的研究表明：
成功动机能激发人们的奋斗精神，
成功是维持学习兴
趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐。只有赢得这种欢乐，
才能激起他们再次行动的动机和愿望。
因此，
习作批改时讲究评语的艺术性，
让
习作评语成为师生心灵的对话，
为学生营造
‚乐学‛
氛围，
重视引导学生在自我
修改和相互修改的过程中提高写作能力，才能使学生在写作实践中学会写作。

总之，激励性评价如一剂不苦口的良药，使学生在自省中矫正自己的行为；
一则简短的评语，
胜过多少空洞的说教，
缩短了师生之间的距离，
架起了师生之
间理解、
沟通的桥梁，
使学生在老师饱含期待的激励中，扬起自信的风帆，
乘风
破浪，永往直前，健康成长！